September 21, 2021

Von der UNESCO-Studie 11 zu UNESCO 2050: Projekt BEST und der Vierzig-Jahres-Plan zur Neukonzeption der Bildung für die vierte industrielle Revolution – John Klyczek

Seit über vierzig Jahren haben sich Koalitionen von Akademikern, Regierungen, Unternehmen und Weltregierungsgremien zusammengetan, um ein globales Ed-Tech-Schulsystem aufzubauen, das Kinder an die transhumanistische vierte industrielle Revolution fesseln soll.

Quelle: From UNESCO Study 11 to UNESCO 2050: Project BEST and the Forty-Year Plan to Reimagine Education for the Fourth Industrial Revolution – unlimitedhangout.com

Kürzlich besuchte ich die ehemalige leitende Politikberaterin des US-Office of Educational Research and Improvement, Charlotte Thomson Iserbyt, die mir Zugang zu ihrem Archiv mit Akten gab, die sie im US-Bildungsministerium gesammelt hatte. Nachdem ich mich durch eine Sammlung von Akten gewühlt hatte, die von Lawrence P. Grayson zusammengestellt worden waren, der Berater für Mathematik, Naturwissenschaften und Technologie am amerikanischen National Institute of Education (NIE) war, entdeckte ich, dass das Projekt BEST (Basic Education Skills through Technology) des Bildungsministeriums, das Iserbyt 1981 durchsickern ließ, eigentlich die nationale Version der USA einer internationalen Technologie-Initiative war, die von der Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO) angeführt wurde.

Während er beim NIE stationiert war, war Grayson auch der Verbindungsmann des US-Bildungsministeriums zu den Bildungstechnologieprogrammen der UNESCO, einschließlich der „Study 11: New Technologies in Education“, die er für Iserbyt in einem Bündel von zusammenhängenden Memoranden und Journalen beschaffte. In diesem Ordner, der als „Grayson File“ bezeichnet wurde, wurden die folgenden Dokumente zusammengestellt:

  • UNESCO-Studie 11-Whitepapers, die Ed-Tech-Direktiven für eine Region von 14 Nationalstaaten herausgeben, die kommunistische, sozialistische und kapitalistische Länder zusammenfassen;
  • Memoranden des US-Bildungsministeriums, die die amerikanische Zusammenarbeit mit Study 11 und anderen UNESCO-Technologieprogrammen vorschreiben;
  • Juristische Fachzeitschriften, die zur Umstrukturierung der Rechtssysteme aufrufen, um die computergestützte „Informationstechnologie“-(IT)-Revolution zu globalisieren, die notwendig ist, um die internationalen Ed-Tech-Märkte zu rationalisieren;
  • Akademische Zeitschriften, die Ed-Tech-Werbung von Projekt-BEST-Vertragspartnern und UNESCO-Studie-11-Vertretern enthalten, die neben kommerziellen Anzeigen und Bestellformularen für Projekt-BEST-Kursunterlagen und andere E-Learning-Produkte veröffentlicht werden, die von denselben Unternehmen, einschließlich Microsoft, Apple und IBM, verkauft werden, die in den Whitepapers der UNESCO-Studie 11 empfohlen werden.

Diese Zusammenstellung von „Grayson File“-Dokumenten zeigt, dass die UNESCO-Studie 11 durch internationale öffentlich-private Partnerschaften zwischen kommunistischen, sozialistischen und kapitalistischen Ländern durchgeführt wurde, die die Bemühungen der multinationalen Telekommunikations- und Computerkonzerne koordinierten. In Zusammenarbeit mit akademischen Institutionen und nationalen Regierungsbehörden setzten sich die Mitglieder der Studie 11 dafür ein, die Gesetze umzustrukturieren, um die Schulsysteme durch Proto-Internet-Technologien zu globalisieren, die von Big-Tech-Unternehmen wie Microsoft, IBM und Apple hergestellt werden, die nun die vierte industrielle Revolution in ein neues politisches System der kommunitären Technokratie lenken, das von einem neuen Wirtschaftssystem des „Stakeholder-Kapitalismus“ durch „gemeinschaftsbasierte“ öffentlich-private Partnerschaften angetrieben wird, die von Big Data verwaltet werden.

Während diese techno-faschistische vierte industrielle Revolution unter dem Zwang der Coronavirus-Panik beschleunigt wird, besiegeln globale COVID-Lockdowns die Abkommen für die UNESCO-Studie 11 und das Projekt BEST, da Schulen auf der ganzen Welt gezwungen sind, sich auf die technokratische IT-Infrastruktur zu verlassen, die von der Studie 11 und dem Projekt BEST durch ihre öffentlich-privaten Partnerschaften mit Microsoft, Apple und IBM aufgebaut wurde. Diese Partnerschaften verwandeln nun Schulhäuser aus Ziegelsteinen und Zement in virtuelle Klassenzimmer, in denen die Schüler durch Computer-Hardware-Geräte wie Apple-iPads und Macbooks, die Videotelefonkonferenzen durch Softwareprogramme wie „Microsoft Teams“ übertragen – ergänzt durch adaptive Lernsoftware und andere Anwendungen künstlicher Intelligenz wie IBMs „Watson Education“ – digital erfasst werden.

Nun, da die von Studie 11 und Projekt BEST aufgebaute IT-Infrastruktur fest etabliert ist, rufen die globalistischen Oligarchen des Weltwirtschaftsforums (WEF) zu einem „Großen Reset“ auf, um angeblich den Planeten vor COVID-19 zu retten, indem sie mit Hilfe der WEF-Mitglieder in die vierte industrielle Revolution eilen – einschließlich Microsoft, Apple und IBM, die Lockdowns ausnutzen, um die globale Wirtschaft „zurückzusetzen“ und „Bildung neu zu denken“ durch Bildungstechnologie, die darauf programmiert ist, die „Lernanalyse“ der Schüler durch „Social Credit“-Systeme des „Überwachungskapitalismus“ zu erfassen. In der endgültigen Gleichung werden diese „Geospatial Intelligence“-Systeme an transhumanistische Neurotechnologien angeschlossen, die mit dem „Internet der Dinge“ verbunden sind. In der Zwischenzeit baut ein Projekt der „UNESCO 2050“ auf der IT-Infrastruktur der Studie 11 durch die neue UNESCO-Studie „Futures of Education“ auf, die für eine kommunitäre Assimilation von KI-Bildungs-Tech plädiert, um den „Reframe Humanism“ zu erreichen, um die Entwicklung der Gesellschaft in die „mehr-als-menschliche Welt“ zu beschleunigen, die den Kern der vierten industriellen Revolution darstellt.

Die Studie 11 der UNESCO: „Neue Technologien im Bildungswesen“ vom Korporatismus zum Kommunismus

Die Entwicklung der UNESCO-Programme für Bildungstechnologie von den 1970er bis zu den 1980er Jahren zeigt eine allmähliche Entwicklung hin zu einer Synthese der zentralisierten Staatsführung des Ostblock-Sozialismus und -Kommunismus mit dem transnationalen Korporatismus des westlichen Kapitalismus durch die kommerzielle Globalisierung von Bildungstechnologie, die von multinationalen Unternehmen in Massenproduktion hergestellt wird, die Verträge mit nationalen Regierungen schließen. Während diese globalistischen Konzerne ihre Bildungsprodukte über nationale Grenzen hinweg verkaufen, sind ihre Regierungspartner dabei, ihre staatlichen Bildungssysteme unter den technokratischen Weltregierungsrichtlinien der Vereinten Nationen, der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), der Weltbank und des Weltwirtschaftsforums zu zentralisieren.

In den 1970er Jahren führte die UNESCO eine Reihe von Studien zu Bildungstechnologie durch, die in Whitepapers wie ED-77/WS/133: “Development of Educational Technology in Central and Eastern Europe: Division of Structures, Content, Methods and Techniques of Education“ [„Entwicklung der Bildungstechnologie in Mittel- und Osteuropa: Aufteilung von Strukturen, Inhalten, Methoden und Techniken der Bildung“, Anm. d. Übersetzers] veröffentlicht wurden. In diesem Bericht von 1977 über „long distance education“ durch „audiovisuelle“ Technologien, wie „Schulradio und -fernsehen“, unterstützte die UNESCO die autoritären Bildungssysteme „zentralisierter“ sozialistischer Länder, wie der ehemaligen UdSSR.

Laut UNESCO ED-77/WS/133 gibt es:

„eine äußerst günstige Situation für zentralstaatliche Maßnahmen zur Modernisierung des Bildungswesens. Der sozialistische Staat verfügt über die notwendigen Mittel für die Bildung, für die breite Anwendung einer auf soliden technologischen Grundlagen basierenden Methodik und die Medien und Mittel der Bildungstechnologie. . . . Die sozialistischen Länder befinden sich auch deshalb in einer günstigen Lage, weil Fernsehen, Schulfernsehen, Radio und Schulfunk zentral betrieben werden.“

Einige Jahre später, zwischen Juni 1980 und Oktober 1982, erweiterte die UNESCO die Ergebnisse dieses ED-77/WS/133-Whitepapers und anderer Bildungstech-Studien auf einer Reihe von Konferenzen, einschließlich der Dritten Konferenz der Minister der Mitgliedsstaaten der Europäischen Region der UNESCO und der Achten Regionalkonferenz der Nationalkommissionen der Europäischen Region. Als Ergebnis dieser Studien und Konferenzen starteten die gemeinsamen Studien der UNESCO-Nationalkommissionen der Europäischen Region im Bereich Bildung die „Studie 11: Neue Technologien im Bildungswesen – Informations- und Kommunikationstechnologien und ihre Auswirkungen auf das Bildungswesen“, die den Austausch von Bildungstech-Forschungsergebnissen zwischen kommunistischen und sozialistischen Regimen des Ostblocks im Austausch mit westlichen kapitalistischen Ländern, die von multinationalen Konzernen wie Microsoft, Apple und IBM dominiert werden, orchestrierte.

Diese „multinationale“ Studie 11, die „eine umfassende Untersuchung der Anwendungen von Technologie im Bildungswesen“ entwickelte, koordinierte die Bemühungen von „Bildungsforschern, Planern, Entscheidungsträgern und anderen interessierten Parteien“ aus den teilnehmenden nationalen Kommissionen der europäischen Region der UNESCO, die eine Mischung aus kommunistischen, sozialistischen und kapitalistischen Nationen umfasste: Österreich, Belgien, Kanada, Dänemark, Finnland, Frankreich, Ungarn, Israel, Italien, Spanien, Schweden, die Ukrainische SSR, die UdSSR, Großbritannien und die USA. Zu den „anderen interessierten Parteien“ dieser UNESCO-Nationalkommissionen gehörten „Pädagogen, Soziologen, Psychologen, Philosophen, Technologen und andere, die von den nationalen Koordinatoren vorgeschlagen wurden“, wie Lawrence Grayson, der der nationale Koordinator für die USA war.

Diese gemeinsame UNESCO-Studie kommunistischer, sozialistischer und kapitalistischer Nationalkommissionen wurde regionalisiert, um gemeinsam die „gegenwärtigen und geplanten Anwendungen neuer Technologien im Bildungswesen“ zu untersuchen, einschließlich der Anwendungen von „Computern, Videotext/Teletext, interaktivem Video (einschließlich Videodisc), Kommunikationssatelliten, Mehrkanal-Kabel/Glasfaseroptik, Telekonferenzen (Audio/Video/Computer) sowie neue Entwicklungen bei Video, Audio und Audiographen“. Konkret untersuchte diese UNESCO-Studie 11 die umfassenden Auswirkungen solcher sich entwickelnden Technologien auf „Lerntheorie, die Qualität der Bildung, den Zugang zur Bildung, die Rolle des Lehrers, die Organisation der Bildung, die Finanzierung der Bildung, Fragen der Privatsphäre und der Freiheit, die Schnittstellen zwischen Schule und Arbeitsleben, Schule und Zuhause, Bildung und Staat, Bildung und Gesellschaft im Allgemeinen und andere.“

Durch die Regionalisierung eines einzigen Blocks kommunistischer, sozialistischer und kapitalistischer Staaten unter einem beratenden Gremium von Kognitionswissenschaftlern und Technokraten zielte die UNESCO-Studie 11 nicht nur darauf ab, Schulen mit Hightech-Computern „aufzurüsten“, sondern kommunistische und sozialistische Systeme der Bildungsstaatlichkeit dialektisch mit kapitalistischen Märkten für Bildungstech zu integrieren. Diese kommuno-faschistische Synthese würde die Privatsphäre der Schüler und die pädagogische Freiheit durch globale Transformationen der Schulverwaltung und -finanzierung, die durch computerisierte IT verwaltet werden, radikal verändern.

Es ist wichtig, an dieser Stelle anzumerken, dass – während die UNESCO ED-77/WS/133 die zentralisierten Bildungssysteme autoritärer kommunistischer und sozialistischer Regime befürwortete -, die UNESCO-Studie 11 die Globalisierung von E-Technik durch kapitalistische Marktwirtschaft befürwortete, die von multinationalen Konzernen wie Microsoft, Apple und IBM dominiert wird.

Zum Beispiel:

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die UNESCO-Studie 11 eine Koalition von kommunistischen, sozialistischen und kapitalistischen Nationen in Auftrag gegeben hat, um in ihren Bemühungen zu kooperieren, computergestützte Bildungstechnologie zu verbreiten, wie z.B. „Videotext/Teletext“ und „Telekonferenz“-Software, die jetzt eine boomende Industrie auf dem ganzen Globus unter der weltweiten COVID-Sperre ist, die durch den Großen Reset des Weltwirtschaftsforums vorangetrieben wird. Dieser globale „Reset“ fordert ein neues Weltwirtschaftssystem des kommunitären „Stakeholder-Kapitalismus“ durch techno-faschistische öffentlich-private Partnerschaften, die Regierungslockdowns erzwingen, während sie virtuelles „Fernlernen“ durch kommerzielle E-Learning-Technologien vorschreiben, die von Mitgliedern des Weltwirtschaftsforumss, einschließlich Microsoft, Apple und IBM, hergestellt werden. Ihr Ziel ist es, die psychometrischen Daten der Schüler für die Zwecke der Sozialkreditüberwachung in der aufkommenden vierten industriellen Revolution zu digitalisieren.

Wie Projekt BEST, UNESCO und die OECD den Weg für die vierte industrielle Revolution ebneten

In den Vereinigten Staaten wurden die Bildungstech-Perspektiven der UNESCO-Studie 11 durch das Projekt BEST erprobt, das der Bildungsminister T. H. Bell ins Leben rief, um das amerikanische Bildungssystem durch öffentlich-private Partnerschaften zu korporatisieren, die operante psychologische Konditionierung durch computerisierte „Lehrmaschinen“ implementieren, um Studenten für die Ausbildung von Arbeitskräften zu programmieren. Bells stellvertretender Sekretär, Donald J. Senese, überwachte die Koordination zwischen den „Regionalen Bildungslaboratorien“ des inländischen Bildungstech-Pilotprojekts der USA, Project BEST, das mit den internationalen Bildungstech-Plänen der UNESCO-Studie 11 zusammen mit dem „Centre for Educational Research and Innovation“ (CERI) der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung abgestimmt war.

Ein Memorandum des Bildungsministeriums vom 18. März 1982 mit dem Titel „International Study of Educational Technology“ berichtet, dass Senese Grayson als US-Direktor der UNESCO-Studie 11 auswählte, um Amerikas Position an der Spitze des multinationalen Bildungstech-Projekts der Vereinten Nationen zu festigen. Darüber hinaus schrieb Senese, der Mitglied des CERI-Vorstandes war, einen Artikel in der Januar-Ausgabe 1985 des „Technological Horizons in Education Journal: Computers in Education Worldwide“, der besagt, dass Arthur Melmed vom OERI des US-Bildungsministeriums in das „Planungsbüro“ von CERI berufen wurde. Senese beauftragte auch den Director of Regional Liaison des Bildungsministeriums, Robert Billings, mit der Aufgabe, die Zusammenarbeit zwischen den „staatlichen Koordinatoren“ zu orchestrieren, die für die Verbreitung der Bildungstech-Initiativen von Project BEST verantwortlich sind. Kurz gesagt, der Regional Liaison für das Projekt BEST, das Planungsbüro des CERI der OECD und der nationale US-Koordinator der UNESCO-Studie 11 wurden alle ausgewählt, um direkt an Assistant Secretary Senese zu berichten, der damit die Koordination des Projekts BEST unter den Bildungstechnologie-Richtlinien der UNESCO und der OECD überwachte.

Seneses T.H.E.-Journal-Artikel mit dem Titel „International Conference Examines Technology in Education“ fasst „500 Seiten Dokumentation“ von der CERI-Konferenz der OECD zusammen, die den „Einsatz moderner Informationstechnologie in der Bildung“ analysierte, einschließlich „der kognitiven Anforderungen und Konsequenzen der neuen Technologie auf Lernprozesse in der formalen Bildung.“ Senese schrieb auch, dass die fünfte „Arbeitsgruppe“ der Konferenz „die Produktion und den Austausch von Software und Kursunterlagen für eine multimediale Bildungsumgebung“ untersuchte. Ihre Hauptempfehlung war, dass die OECD die Entwicklung und Etablierung internationaler Standards für den Austausch von Lernsoftware-Autorensystemen unterstützen sollte, analog zu den Standards, die für Werkzeugmaschinen oder für bestimmte Computer-Programmiersprachen existieren.“ Zur gleichen Zeit testete die UNESCO im Rahmen der Studie 11, die von Grayson geleitet wurde, der Senese in den USA Bericht erstattete, „Best Practices“ in der Bildungstechnologie.

Als amerikanischer Vermittler für die OECD und die UNESCO beauftragte Assistant Secretary Senese den Director of Regional Liaison, Robert Billings, mit der Koordinierung des US-Projekts BEST mit internationalen Standards und „Best Practices“, wie sie von Study 11 und CERI empfohlen wurden. Laut einem internen Memorandum des US-Bildungsministeriums, das von Senese an Billings geschickt wurde, wurde das Projekt BEST durch die Technologie-Initiative von Minister Bell vorangetrieben, die auf der Nationalen Technologie-Telekonferenz 1982 ins Leben gerufen wurde und die eine „internationale Technologie“-Zusammenarbeit forderte.

In dem Memorandum des stellvertretenden Sekretärs an Billings vom 7. April 1982 erklärte Senese, dass „die Konferenz … einen Überblick über Technologie geben, sich auf Anwendungen von Technologie im Bildungswesen konzentrieren … und Kooperationsbemühungen zwischen Schulen und dem privaten Sektor beschreiben sowie internationale Technologiebemühungen im Bildungswesen beleuchten wird.“ Dasselbe Memorandum beauftragte Regional Liaison Billings, „den ersten Schritt zur Teilnahme der regionalen Direktoren für die Verbreitung [durch] Trainingsaktivitäten an der University of Maryland vom 10. bis 13. Mai 1982 zu unternehmen, die vom Projekt BEST durchgeführt werden … Die Schulung wird … eine Gelegenheit bieten, die staatlichen Koordinatoren für das Projekt BEST in ihrer Region [sic] kennenzulernen. Während die Landeskoordinatoren die landesweiten Technologieaktivitäten für Projekt BEST koordinieren werden, muss das Regionalbüro eine Schlüsselrolle bei der Erleichterung der Zusammenarbeit zwischen den Bundesstaaten spielen.“ Zusammenfassend lässt sich sagen, dass dieses Memorandum von Senese Billings damit beauftragte, „internationale Technologie“-Initiativen in den gesamten USA durch eine zwischenstaatliche öffentlich-private Planung von Project BEST regional zu koordinieren, in Übereinstimmung mit dem Aufruf zum Handeln, der auf der Nationalen Technologiekonferenz von Secretary Bell verbreitet wurde.

Nur acht Tage nach der Herausgabe dieses Memos an Regional Liaison Billings schickte Assistant Secretary Senese an Secretary Bell ein „Executive Correspondence Memorandum“, das dokumentiert, wie Bells „National Conference on Technology and Education“, die durch den Vertrag von Project BEST mit der „Association for Educational Communications and Technology“ (AECT) finanziert wurde, mit der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung kooperierte.

Executive Correspondence Memorandum an Bildungsminister T.H. Bell

Zusammengefasst dokumentieren diese Memos, dass Senese, der Berichte von Melmed bei CERI und Grayson bei der UNESCO erhielt, Billings anwies, Amerikas regionale Verbreitung von Projekt BEST in Abstimmung mit internationalen Standards und „Best Practices“ in Übereinstimmung mit Bells Technologie-Initiative, die durch die Nationale Technologiekonferenz ins Leben gerufen wurde, zu koordinieren. Mit anderen Worten: Senese koordinierte zusammen mit Melmed, Grayson und Billings die internationale Standardisierung von Bildungstechnologie durch die UNESCO und die OECD, indem er die BEST-Technologien in den zehn regionalen Bildungslaboratorien der USA verbreitete, darunter das „Northwest Regional Educational Laboratory“ (NWREL), das „Midcontinental Regional Educational Laboratory“ (MCREL) von Shirley McCune und das „Far West Regional Laboratory for Educational Research and Development“ (FWRL) von William G. Spady, die als Startrampen für die Verbreitung von BEST-Bildungstechnologie in Schulen in den gesamten Vereinigten Staaten dienten.

Wie die UNESCO und das Projekt BEST die Bühne für globalistische virtuelle Charter School-Konzerne bereiten

Die 10 regionalen Laboratorien des Bildungsministeriums orchestrierten nicht nur die Zusammenarbeit im Projekt BEST in den 50 Bundesstaaten, sondern die regionalen Laboratorien erleichterten auch die internationale Koordination mit der UNESCO und ihren Mitgliedsländern. Diese interregionalen Netzwerke legten die technologischen Bausteine für globalistische virtuelle Charter-Schulen, wie „K12 Inc.“ und „Bridge International Academies“, die den Weg für die „Fernunterrichts“-Industrie ebneten, die jetzt die Schulen aus Stein und Mörtel ersetzt, da die COVID-Lockdowns den Planeten zwingen, online durch datenverarbeitende Bildungstech zu lernen.

Noch vor der Einführung von Project BEST war das „Northwest Regional Education Laboratory“ der US-Vertreter für die Studie „School Textbooks for Lifelong Learning“ des UNESCO-Instituts für Bildung aus dem Jahr 1978, in der berichtet wird, dass der Ersatz von Lehrbüchern durch audiovisuelle Technologien wie „Filme, Radio- und Fernsehsendungen, Sprachlabore usw.“ die Schüler von der „Diktatur des Lehrbuchs“ befreien würde. Dieses Dokument zeigt, dass die UNESCO und NWREL bereits vor dem Projekt BEST und der Studie 11 zusammenarbeiteten, um einen globalen Wandel hin zu computergestützter Bildungstechnologie zu koordinieren, indem sie von traditionellen gedruckten Schulbüchern zu multimedialen Telekommunikationstechnologien übergingen.

Später, 1982, während der Einführung von Projekt BEST, richtete NWREL die Datenbank „Resources in Computer Education“ (RICE) ein, die über das von BRS Inc. betriebene internationale „School Practices Information Network“ (SPIN) durchsuchbar gemacht wurde. Laut einer NWREL-Pressemitteilung von 1982 mit dem Titel „New Source of Information about Computer Education Resources Goes Online“ (Neue Informationsquelle über Ressourcen für die Computererziehung geht online) wurde das RICE-SPIN-Datensystem in Zusammenarbeit mit dem „International Council for Computers in Education“ erstellt. Außerdem rühmt sich eine SPIN-Werbung von „Scott, Foresman and Company’s Electronic Publishing Division“, dass „SPIN Zugang zu über 1.000.000 Bildungsressourcen und einem internationalen Netzwerk von Pädagogen bietet, die alle mit einem Mikrocomputer und Telefon erreichbar sind.“

Um alles zusammenzufassen: Während Projekt BEST umgesetzt wurde, baute NWRELs öffentlich-private Partnerschaft mit „Scott, Foresman and Company“ ein internationales Proto-Internet-Netzwerk auf, das den Grundstein für ein globales E-Learning-System legte, das mit den bildungstechnischen Zielen der Studie 11 übereinstimmte, die von der UNESCO in Auftrag gegeben wurde, kurz nachdem die UNESCO sich mit NWREL zusammengetan hatte, um den Weg für computergestützte Schulbildung zu ebnen, indem sie von gedruckten Schulbüchern auf audiovisuelle Telekommunikation umstieg.

NWRELs internationales SPIN-Internet, das mit dem Projekt BEST verzahnt war, sollte tatsächlich als Modell für das „High Success Schools“-Programm dienen, das von William G. Spady, dem Direktor des „Far West Regional Laboratory for Educational Research and Development“, angeführt wurde. In einem Artikel aus dem Jahr 1995 mit dem Titel „Welcome to High Success Schools“ schildert FWRL-Direktor Spady ein Fallbeispiel für sein internationales Online-Lernmodell „High Success“:

„Schüler der Jefferson Senior High halten im Medienzentrum eine Telekonferenz mit einer Klasse von Schülern in Russland ab. Sie haben das ganze Jahr über an einem Projekt gearbeitet, um die Auswirkungen des raschen sozialen und wirtschaftlichen Wandels auf ihre Gemeinden zu untersuchen und wie die Technologie diese Veränderungen beeinflusst. Ihr gemeinsamer Bericht wird Wissenschaftlern und Technologie-Experten auf der ganzen Welt präsentiert, die ihre Forschungsbemühungen über das Internet unterstützt und sich bereit erklärt haben, ihre Forschung zu bewerten.“

Beachten Sie hier, dass FWRL-Direktor Spady zeigt, wie sein „erfolgreiches“ Internet-Lernprogramm den internationalen Online-Austausch zwischen kapitalistischen amerikanischen Studenten und kommunistischen russischen Studenten hervorhebt, die mit „Weltexperten“ zusammenarbeiten, in Übereinstimmung mit der UNESCO-Studie 11 über den regionalen Austausch von Bildungstech zwischen kommunistischen, sozialistischen und kapitalistischen Nationen.

Die von NWREL und FWRL-Direktor Spady ins Leben gerufenen High Success- und RICE-SPIN-Computernetzwerke waren prototypische Startups für Online-Lernen, die den Keim für andere globalistische Internet-Lernplattformen legten, die aus Studie 11 und Project BEST entstanden. Zu diesen wachsenden Online-„Fernunterrichts“-Plattformen gehören virtuelle Charter-Schulunternehmen wie „Bridge International Academies“, das von der Weltbank finanziert wurde, und „K12 Inc.“, das Schüler über seine „K12 International Academy“ in Verbindung mit der „Association for the Advancement of International Education“, der „Association of International Schools in Africa“, der „Central and Eastern European Schools Association“, dem „East Asia Regional Council of Overseas Schools“ und dem „European Council of International Schools“ einträgt. Es sei darauf hingewiesen, dass „K12 Inc.“, eine der größten Online-Charter-Schulen in den Vereinigten Staaten, von Bildungsminister William „Bill“ Bennett gegründet wurde, der die Bildungsbestimmungen von Präsident Ronald Reagans Generalaustauschabkommen mit der Sowjetunion überwachte, nachdem Bennett als Nachfolger von Minister T. H. Bell das Projekt BEST übernommen hatte.

Rund vierzig Jahre später hat die globalistische virtuelle Charter-School-Industrie, die aus BEST-Teilprojekten wie den Internet-E-Learning-Piloten des RICE-SPIN-Netzwerks von NWREL und den „High Success Schools“ von Spady hervorgegangen ist, die Online-Lerninfrastruktur für den „Reset“ und die „Neukonzeption“ der Bildung für die vierte industrielle Revolution bereitgestellt. Durch die Ausweitung dieser virtuellen Charter-Schulmärkte führen die Techno-Oligarchen des „Fourth Industrial Reset“ eine Bildungstech-Übernahme durch, die Regierungslockdowns ausnutzt, um alle Schulen zu computerisiertem „Fernunterricht“ zu zwingen, der von Big-Tech-Konzernen, einschließlich WEF-Mitgliedern wie Microsoft, Apple und IBM, ermöglicht wird, um die „Lernanalysen“ der Schüler durch KI-Überwachungsalgorithmen zu erfassen.

Akademische Echokammern und von Gleichgesinnten wiederholte Propaganda

Während Project BEST die internationale Internet-Infrastruktur für virtuelle Lernplattformen wie „K12 Inc.“ und „BIA“ aufbaute, kämpften multinationale Technologiekonzerne wie Microsoft, Apple und IBM um Positionen auf dem globalen Markt, um die Hard- und Software zu ermöglichen, die für den Betrieb der Online-Kursunterlagen für die an der UNESCO-Studie 11 teilnehmenden nationalen Bildungssysteme benötigt wurde. Zur gleichen Zeit förderte das globalistische akademische Establishment die schulische Integration von Lernprogrammen eben dieser Big-Tech-Konzerne, indem es ihre Produkte für „computergestütztes Lernen“ auf den Seiten wissenschaftlicher Zeitschriften bewarb, zusammen mit Anzeigen für andere Entwickler von Bildungstechnologie, die mit dem Projekt BEST unter Vertrag standen, wie „Scott, Foresman and Company“ und die „Association for Educational Communications and Technology“ (AECT). Gleichzeitig druckten dieselben akademischen Zeitschriften Artikel, die die Bildungstech-Forschung der OECD- und UNESCO-Studie 11 veröffentlichten, die den Einsatz von kommerziellen Bildungstech-Produkten befürwortete, die von genau denselben Big-Tech-Unternehmen hergestellt wurden, darunter Microsoft, Apple und IBM.

Kurz gesagt, diese Journale dokumentieren, wie das Projekt BEST Teil einer orchestrierten Anstrengung zwischen Wissenschaft, nationalen Regierungen, multinationalen Konzernen und den Weltregierungsgremien der UNESCO und der OECD war, die gemeinsam agierten, um den globalen Fortschritt in Richtung der technokratischen vierten industriellen Revolution voranzutreiben. Heute schaltet diese techno-faschistische Revolution auf Hochtouren, da die COVID-Lockdowns von denselben Big-Tech-Konzernen, einschließlich Microsoft, IBM und Apple, ausgenutzt werden, die von der UNESCO-Studie 11 gefördert wurden, bevor sie zu Agenten des „Great Reset“ des Weltwirtschaftsforums wurden.

Technological Horizons in Education Journal: Computers in Education Worldwide January, 1984

In der Januar-Ausgabe 1984 der Zeitschrift „Technological Horizons in Education“ finden sich beispielsweise Anzeigen für Edu-Mod von IBM PCs, entwickelt von Bell & Howell Co.; „Introduction to BASIC Programming“-Kursunterlagen von Orion Training System für Apple II+ oder Apple IIe; und „TeloSchool“ von Telos Software für Apple II+ oder Apple IIe. Ebenso finden sich in der Januar-Ausgabe 1983 des T.H.E. Journals Anzeigen für LOGO-Programmiersoftware für Apple-Computer; muMATH/muSIMP Advanced Math Package-Kursunterlagen für IBM Personal Computer; und Microsoft BASIC-Programmierhandbücher. Gleichzeitig enthält diese Ausgabe von 1983 eine Anzeige für Lese-, Naturwissenschafts- und Mathematik-Kursunterlagen von der „Electronic Publishing Division“ von „Scott, Foresman and Company“, die das SPIN-Internet betrieb, das die RICE-Datenbank durch das US-NWREL ermöglichte, wo Projekt BEST-Startups pilotiert wurden. Außerdem veröffentlichte das T.H.E. Journal in derselben Ausgabe von 1983 einen Artikel mit dem Titel „Computers in Swedish Schools: Experience, Research, and Problems“ von Anita Köllerbaur, Schwedens nationaler Koordinatorin für die UNESCO-Studie 11 unter dem internationalen Koordinator Lawrence Grayson, der vom Projekt BEST-Koordinator, dem stellvertretenden Bildungsminister Senese, ernannt wurde.

Technological Horizons in Education Journal: Computers in Education Worldwide January, 1983

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass sowohl die 1983er als auch die 1984er Ausgabe des T.H.E. Journals mit Werbung für Bildungstech-Produkte von Unternehmen gefüllt sind, die mit dem Weltwirtschaftsforum zusammenarbeiten, einschließlich Microsoft, IBM und Apple, die ebenfalls von der UNESCO-Studie 11 unterstützt wurden. Gleichzeitig veröffentlichte die Ausgabe von 1983 ein Whitepaper über „computergestützte Lerntechnologie“ von einem Vertreter der UNESCO-Studie 11, während sie gleichzeitig Werbung für Lernsoftwareprodukte von Computertechnikfirmen, wie Scott, Foresman and Company, machte, die mit dem Projekt BEST verbunden waren, das Amerikas einheimische Version der UNESCO-Studie 11 war.

In ähnlicher Weise findet sich in der Januar-Ausgabe 1985 des T.H.E. Journals eine Anzeige für ein Buch, das von der „Association for Educational Communications and Technology“ herausgegeben wurde, die zwei Verträge mit dem US-Bildungsministerium über insgesamt 1.189.715 Dollar erhalten hatte, um Bildungstech durch das Projekt BEST zu propagieren. Diese Anzeige im T.H.E. Journal, die auf Seite 90 der Ausgabe von 1985 erscheint, suggeriert, dass ein AECT-Buch mit dem Titel „Software Quality & Copyright: Issues in Computer-Assisted Instruction“ die Antwort auf die Frage geben wird: „Wie können Pädagogen die besten Softwareprogramme auswählen?“

Auf Seite 91, direkt gegenüber der AECT-Anzeige, findet sich ein Artikel mit dem Titel „Phone Tele-Teaching Brings Classes to Students at Home“, dem auf Seite 92 ein weiterer Artikel folgt, „Projector Brings Interactive Video to Computer Classes“. In derselben Ausgabe von 1985 veröffentlichte das T.H.E. Journal einen Artikel mit dem Titel „International Conference Examines Technology in Education“ von Projekt BEST-Koordinator Donald Senese, der diesen Artikel als PR-Bericht schrieb, um den Vorstoß der OECD für international standardisierte Bildungstechnologie zu unterstützen.

Technological Horizons in Education Journal: Computers in Education Worldwide January, 1985

Vereinfacht gesagt, veröffentlichte diese Ausgabe des T.H.E. Journals aus dem Jahr 1985 einen OECD-Bericht, in dem internationale Bildungstech-Standards gefordert wurden, die von Projekt-BEST-Koordinator Senese gefördert wurden, während gleichzeitig für die Lernsoftware-Empfehlungen der AECT geworben wurde, die der Hauptauftragnehmer für Projekt BEST war. Diese AECT-Anzeige erschien neben Artikeln für virtuelles Homeschooling durch Telekonferenztechnologien, die der aktuellen Reihe von Videokonferenzsoftware ähneln, wie „Microsoft Teams“ und „Google Classroom“, die über Apple-Computer übertragen werden können, die mit der lernfähigen künstlichen Intelligenz von IBMs „Watson Education“ aufgerüstet werden können.

Insgesamt illustriert Graysons Stichprobe von T.H.E.-Zeitschriften, wie akademische Publikationen für Bildungstech-Whitepapers von UNESCO Study 11 und der OECD werben, während sie gleichzeitig Project BEST-Technologien anpreisen, einschließlich von Kurs-Software-Produkten, die von aktuellen Weltwirtschaftsforums-Mitgliedern wie Microsoft, Apple und IBM entwickelt wurden, die jetzt den Ansturm auf eine technokratische vierte industrielle Revolution anführen, die darauf abzielt, die Lernalgorithmen der Schüler zu verfolgen und in psychologische Profile umzuwandeln, die für „prädiktive Analysen“ in einem kommunitären Sozialkreditsystem der „Geospatial Intelligence“ ausgewertet werden können.

Gesetzgebung für die Zukunfts- und Megatrends der vierten industriellen Revolution

Während das akademische Establishment kommerzielle Bildungstech-Produkte durch die Förderung der UNESCO-Studie 11 und des Projekts BEST, die in wissenschaftlichen Zeitschriften veröffentlicht wurden, vorantrieb, forderten Lobbyisten die Anwaltskammern der Bundesstaaten und des Bundes auf, die Rechtssysteme zu reformieren, um die Vorschriften für den internationalen Technologieaustausch zu standardisieren, der die IT-Integration für Geschäftsabläufe und die Regierungsverwaltung auf der ganzen Welt in der kommenden Vierten Industriellen Revolution rationalisieren würde.

Zusätzlich zu den T.H.E.-Zeitschriften, die in der Iserbyt übergebenen Grayson-Akte gesammelt sind, gibt es auch eine Ausgabe des „American Bar Association Journal“ vom Juni 1984, die einen Artikel von John Naisbitt enthält, der als IBM-Führungskraft arbeitete, bevor er unter Präsident John F. Kennedy zum Assistant Commissioner of Education im US-Ministerium für Gesundheit, Bildung und Wohlfahrt ernannt wurde. Der Autor des 1982 erschienenen Buches „Megatrends: Ten New Directions Transforming Our Lives“ (Zehn neue Wege, die unser Leben verändern), schrieb Naisbitt 1984 einen Artikel für das „ABA Journal“ mit dem Titel „Megatrends für Anwälte und Klienten“, in dem er lobt, dass „der größte und bedeutendste Wandel die Transformation Amerikas in den letzten 30 Jahren von einer Industrie- zu einer Informationsgesellschaft war.“ Naisbitt fügt hinzu, dass „Hand in Hand damit unser Wandel weg von einer nationalen zu einer globalen Wirtschaft erfolgt“. Mit Blick auf die vierte industrielle Revolution verkündet Naisbitt, dass „nichts Geringeres erforderlich ist, als dass wir alle – einschließlich der Anwälte – unsere Rollen in einer neuen Gesellschaft neu konzipieren.“

American Bar Association Journal, Ausgabe 70, Juni, 1984

Einfach ausgedrückt war Naisbitts „Megatrends“-Artikel ein Aufruf zum Handeln für Anwälte, „Agenten des Wandels“ zu werden, die auf Reformen des Rechtssystems drängen, die Amerikas Entwicklung von einer nationalistischen Produktionswirtschaft zu einer globalen IT-Wirtschaft für die vierte industrielle Revolution grünes Licht geben würden.

Naisbitts Aufruf zum Handeln wurde von Shirley McCune befolgt, die Direktorin des „Midcontinental Regional Education Laboratory“ (McREL) des US-Bildungsministeriums war, das die Bildungsprogramme des Project BEST in den Bundesstaaten Missouri, Kansas, Nebraska, Colorado, North Dakota, South Dakota und Wyoming pilotierte. Im Jahr 1983 finanzierte das US-Bildungsministerium zwei McREL-Projekte, die von McCune geleitet wurden: „Framing a Future for Education“ in Kansas und „Strategic Planning and Furthering Excellence in Millard Public Schools“ in Nebraska, die sich beide an den Programmrichtlinien der Naisbitt Group orientierten.

Später, auf einer Konferenz der „National Governors Association“ 1989 in Wichita, Kansas, erklärte McCune, dass

„wir es hier mit einer totalen Umstrukturierung der Gesellschaft zu tun [haben]. Was heute in Amerika geschieht und was in Kansas und den Great Plains geschieht, ist nicht einfach eine zufällige Situation im üblichen Wind der Veränderung. Es bedeutet eine totale Umgestaltung der Gesellschaft … Unsere gesamte Gesellschaft befindet sich in einer Krise der Umstrukturierung und man kann sich dem nicht entziehen. Man kann nicht in die ländlichen Gebiete gehen, man kann nicht in die Kirchen gehen, man kann nicht in die Regierung oder in die Wirtschaft gehen und sich vor der Tatsache verstecken, dass das, womit wir konfrontiert sind, die totale Umstrukturierung unserer Gesellschaft ist.“

Im selben Jahr rief McCune in einem Artikel der „Washington Bremerton Sun“ mit dem Titel „Schulen der Zukunft“ dazu auf, Schulen zu futuristischen „Community Learning Centers“ umzugestalten, die die „Integration von Technologie in den Lehrplan“ betonen würden, um die Schüler psychologisch auf „lebenslanges Lernen“ von der Wiege bis zur Karriere vorzubereiten.

In ähnlicher Weise zitierte William Spady, der das Projekt BEST durch FWRL leitete, Naisbitts „Future Trends“ in seiner Rede von 1990 mit dem Titel „Ensuring the Success of All Students Today for Tomorrow’s Changing World“, die er vor dem US-Verteidigungsministerium hielt:

„[W]ährend ich mich im Frühjahr in einem unserer High-School-Distrikte in Illinois mit dem Thema Exit Outcome-Entwicklung beschäftigte, war auch ich gezwungen, einen Blick auf die ‚Realitäten‘ zu werfen, die uns zu umgeben scheinen und die das Potenzial haben, den Charakter der Zukunft zu formen, in der wir und unsere Kinder leben werden. Auf den ersten Blick schienen mir zehn irgendwie zusammenhängende Trends klar zu sein, … von denen einige den von John Naisbitt und seinen Kollegen von Future Trends identifizierten Trends ähneln.“

Mit anderen Worten: Spady prognostizierte, dass sich die Zukunft der Schulbildung in Übereinstimmung mit den von Naisbitt vorhergesagten „Zukunftstrends“ der vierten industriellen Revolution entwickeln müsse.

Während Spady und McCune regional bei FWRL und McREL, dem heutigen McREL International, unter den Bestimmungen von Naisbitts „Zukunftstrends“ Projekt-BEST-Technologien einführten, traf sich Projekt-BEST-Koordinator Senese mit globalistischen Technokraten auf der OECD/CERI-Bildungstech-Konferenz, wo sie untersuchten, wie „die rechtlichen und technischen Barrieren abgebaut werden können, die die Transportierbarkeit von Softwareprodukten über nationale Grenzen hinweg behindern.“ Vier Jahre nach Spadys Rede im Verteidigungsministerium änderte die Regierung von Bill Clinton den „Elementary and Secondary Education Act“ und fügte 1994 das bundesweite „Charter Schools Program“ hinzu, das Wege für virtuelle Charter Schools eröffnete, die Online-Lernen mit Hilfe von Computertechnologien umsetzen.

Aufbauend auf den Präzedenzfällen, die durch das Bundes-Charter School-Programm geschaffen wurden, entwarf der „American Legislative Exchange Council“ (ALEC) den „Virtual Public Schools Act“, der 2005 als „Vorlagen“-Gesetzesentwurf veröffentlicht wurde, der in den gesamten Vereinigten Staaten an verschiedene Gesetzgeber auf Bundes- und Landesebene verteilt wurde, die ihn kopierten und in echte Gesetzesentwürfe einfügten, die die Ausweitung virtueller Charter-Schulen und „Gemeinschaftsschulen“, die Computertechnologien nutzen, um „Schüler über das Internet in einer virtuellen oder entfernten Umgebung“ zu unterrichten, gesetzlich zulassen würden.

Fünfzehn Jahre später erließ die ehemalige US-Bildungsministerin von Präsident Donald Trump, Betsy DeVos, die „K12 Inc.“-Charter-Schulen und Neurocore-Biofeedback-Wearables für ADHS-Schüler finanzierte, neue Bundesregeln für „Fernunterricht und Innovation“ (85 FR 18638), die den „Einsatz von künstlicher Intelligenz und anderer adaptiver Lerntechnologie“ im Klassenzimmer deregulierten, die immer noch mit Milliarden von Dollar an Fördergeldern aus dem CARES-Gesetz (Coronavirus Aid, Relief and Economic Security) finanziert werden. Es ist anzumerken, dass dem „Verhandlungskomitee für Akkreditierung und Innovation“ von 85 FR 18638 ein Vertreter für Regierungsbeziehungen von IBM angehörte, was von der UNESCO-Studie 11 und den Projekt BEST-Promotern des T.H.E. Journals gefördert wurde, bevor IBM dem „Great Reset“ für die Vierte Industrielle Revolution des Weltwirtschaftsforums beitrat.

Die transhumanistische „Zukunft der Bildung“ der UNESCO für 2050

Jetzt, inmitten des COVID-Lockdown-Resets, beruft die UNESCO eine internationale Kommission ein, um das Projekt „Futures of Education: Learning to Become“ zu beaufsichtigen. Dabei handelt es sich um eine „globale Initiative, um sich neu vorzustellen, wie Wissen und Lernen die Zukunft der Menschheit und des Planeten gestalten können“ – durch „digitale, biotechnologische und neurowissenschaftliche Entwicklungen“, die die vierte industrielle Revolution vorantreiben werden. Diese UNESCO-Initiative 2050 hebt die Studie 11 auf die nächste Stufe, indem sie eine „mehr-als-menschliche“ oder transhumane Zukunft entwirft, in der sich der Homo sapiens mit einer globalen IT-Wirtschaft „weiterentwickelt“, die mit Biotech- und Neurotech-Systemen von Big Data integriert ist und von einer internationalen „Gemeinde“ von „Stakeholder“-Unternehmen verwaltet wird. Mit Blick auf diese von der UNESCO anvisierte Zukunft im Jahr 2050 sind globale „Stakeholder“-Unternehmen durch kommunitäre öffentlich-private Partnerschaften auf dem Weg, den Planeten mit posthumaner KI-Bildungstechnologie zu überziehen, um den „Humanismus neu zu gestalten“, indem sie die biopsychosozialen Algorithmen der Schüler mit Hilfe von Data-Mining auswerten, um „ein bisher unvorstellbares Engineering des Menschen zu entfesseln“, so die UNESCO.

Die globale Initiative der UNESCO “Futures of Education: Learning to Become”

Im März 2021 veröffentlichte die UNESCO-Kommission für die Zukunft der Bildung ein „Progress Update“, in dem vorhergesagt wird, dass „der technologische Fortschritt, insbesondere im Bereich der künstlichen Intelligenz und der Automatisierung, neue Arbeitsplätze schaffen und die Fähigkeiten von Arbeitnehmern in bestehenden Berufen ergänzen und erweitern wird … Traditionelle Wege, die Bildung und Arbeit verbinden, müssen möglicherweise neu erfunden werden.“ Konkret sieht diese UNESCO-Prognose für „die Wirtschaftswelt des Jahres 2050“ den „Tod der Schule“ voraus, die „durch eine Unzahl von Geräten und Ansätzen – stark unterstützt durch digitale Technologie und künstliche Intelligenz – ersetzt werden wird, die alle in Richtung einer ‚Hyper-Personalisierung‘ des Lernens weisen. In solchen Szenarien werden Schulen als obsolete Institutionen gesehen. Lehrer werden zu entbehrlichen Fachleuten, die leicht durch andere Formen der Überwachung und Kontrolle ersetzt werden könnten.“

Allerdings warnt die UNESCO vor einem solchen Zukunftsszenario: „Die dieser Vision zugrundeliegenden Prämissen, angeheizt durch die beispiellose Expansion des globalen Bildungsmarktes, in dem die Bildungstech-Industrie führend ist, hat uns auf einen gefährlichen Weg geführt. Sie zerstört soziale Institutionen, ohne bewährte Alternativen zu bieten. Und dem muss im Namen einer regenerativen Bildung widerstanden werden.“ Doch trotz dieser Roger’schen Betrachtung des „gefährlichen Pfades“, den die KI-Bildungstech beschreitet, fordert die UNESCO in ihrem Aufruf zum „Widerstand“ die Menschheit nicht dazu auf, diesen zerstörerischen Weg in Richtung einer posthumanen Technokratie vollständig zu verlassen. Stattdessen beschließt das UNESCO-Whitepaper 2050, die „regenerativen“ Versprechen der KI-Bildungstechnologie zu verdoppeln, in der Hoffnung, dass sie durch einen „neuen ‚Gesellschaftsvertrag für Bildung'“, der von einem „Gemeingut“ aus „öffentlichen und privaten“ Partnerschaften mit unternehmerischen „Stakeholdern“ in einer „internationalen Gemeinschaft“ verwaltet wird, „gerecht“ verteilt werden kann.

Anders ausgedrückt: Die „Futures of Education“ der UNESCO geben grünes Licht für eine globale Fortsetzung des dystopischen Weges hin zu einem Sozialkreditsystem der automatisierten Bildungstechnologie-Überwachung, solange die KI-Algorithmen „gerecht“ durch die neue Marke des kommunitären „Stakeholder-Kapitalismus“ verteilt werden, der vom „Great Reset“ des Weltwirtschaftsforums für die vierte industrielle Revolution gehypt wird. In der Tat erklärt die Internationale Kommission der UNESCO, dass „dieie Diversifizierung von Akteuren [einschließlich Bildungstech-Unternehmen] im Bildungssektor zu begrüßen ist, solange sie die Kapazitäten von Behörden und Gemeinschaften verbessert, um die regenerative Kraft der Bildung zu nutzen, um die schweren Herausforderungen zu bewältigen, denen die Menschheit gegenübersteht.“ Mit anderen Worten, die UNESCO verhandelt, dass der technokratische Weg in Richtung KI-Schulbildung verfolgt werden sollte, solange Bildungstech-Unternehmen in faschistischer Manier mit „öffentlichen Behörden“ und anderen kommunalen Akteuren zum Zwecke der „Regeneration“ der Menschheit verschmolzen werden.

Lassen Sie sich nicht von der UNESCO-Rhetorik der kommunitären „Gerechtigkeit“ täuschen. Unterm Strich kapituliert dieser UNESCO-2050-Bericht vor der transhumanistischen Verschmelzung von Menschen und Computern durch ein korporatistisches System von KI-Bildungstech. In einem Abschnitt mit dem Titel „Reframing Humanism“ (Neuausrichtung des Humanismus) erklärt die UNESCO-Kommission für die Zukunft der Bildung, dass „wir auch darüber nachdenken müssen, was es bedeutet, im Zeitalter der schnellen technologischen Transformation ein Mensch zu sein. Bildung ist einer der entscheidenden Wege, wie wir unsere Beziehungen zu einer mehr-als-menschlichen Welt neu gestalten.“ Um es auf den Punkt zu bringen: Laut UNESCO hat der technologische Fortschritt die Bedeutung des Menschseins so radikal verändert, dass unsere „sich entwickelnden“ Beziehungen zu digitalen Maschinen unsere Spezies in etwas „mehr als Menschliches“ oder Transhumanes verwandelt haben; und Bildungstechnologie ist entscheidend für die Kontrolle dieser Trans-Evolution, indem sie Schüler mit Biotechnologie, Neurotechnologie und anderen computerisierten Technologien verschmilzt, die darauf ausgelegt sind, kognitive Fähigkeiten zu „verbessern“.

Dies ist keine Beschönigung. Im Jahr 2014 veröffentlichte die achte Sitzung des Zwischenstaatlichen Rats der UNESCO für das Programm „Information for All“ ein Whitepaper, das ausdrücklich vor der Unvermeidbarkeit der transhumanistischen Verschmelzung der Menschheit mit computerisierten Technologien kapituliert:

„Wissenschaftler diskutieren die Konvergenz von Nano-, Bio- und kognitiven Technologien, deren Entwicklung wiederum eng mit IKT [Informations- und Kommunikationstechnologien] verbunden ist und die ein ebenso starkes Potenzial haben, soziokulturelle Prozesse zu beeinflussen. Bis zur Mitte des einundzwanzigsten Jahrhunderts prognostizieren Fachleute noch grundlegendere Veränderungen. Künstliche Intelligenz wird das Niveau des natürlichen Intellekts erreichen und in einer Reihe von Fällen übertreffen. Maschinen-Mensch-Hybride, Cyborgs und humanoide Roboter-Androiden, die auf biologischer Basis erschaffen wurden, werden sich immer mehr durchsetzen. Immer weiter verbreitet sind auch die Vorstellungen, dass technologische Eingriffe in den menschlichen Organismus, fundamentale Veränderungen der Natur des Menschen, wünschenswert und förderlich sind, da sie eine biologische Evolution ermöglichen, die wirklich kontrolliert ist. Manche nennen diese Weltanschauung Transhumanismus, andere Technologiefaschismus. So oder so liegt unsere Zukunft mehr und mehr in den Händen der neuen Ingenieure, Genetiker und Programmierer.“

Beachten Sie hier, dass dieser zwischenstaatliche Rat der UNESCO beschlossen hat, dass – ob wir es nun „Transhumanismus“ oder „technologischen Faschismus“ nennen – die Zukunft der menschlichen Evolution dazu bestimmt sei, von neo-eugenischen Technokraten auf potenziell „wünschenswerte und vorteilhafte“ Weise kontrolliert zu werden.

Natürlich lässt sich diese transhumanistische Agenda bis zu den eugenischen Wurzeln des ersten Generaldirektors der UNESCO, Julian Huxley, zurückverfolgen, der Präsident der „British Eugenics Society“ war, bevor er 1946 in seiner Schrift „UNESCO: Its Purpose and Its Philosophy“ ein globales Eugenik-Programm forderte. Später, in einem Buch mit dem Titel „New Bottles for New Wine“ (Neue Flaschen für neuen Wein) von 1957, prägte Huxley den Begriff „Transhumanismus“ als die nächste Phase der eugenischen Evolution. Nach Huxley sollten die eugenischen Ziele der biologisch-technischen menschlichen Evolution durch transhumanistische Technologien verfeinert werden, die die eugenischen Methoden der Gentechnik mit Neurotechnik kombinieren, die Menschen und Maschinen zu einem neuen Organismus verschmelzen.

Es ist hier erwähnenswert, dass die malthusianische Eugenik auch ein Eckpfeiler der Global-Governance-Agenda des Weltwirtschaftsforums war, die bis ins Jahr 1978 zurückreicht, als auf dem dritten Jahrestreffen des Forums eine Rede zur Bevölkerungskontrolle über „Die Grenzen des Wachstums“ von Aurelio Peccei gehalten wurde, der den „Club of Rome“ zusammen mit Alexander King, dem Generaldirektor für wissenschaftliche Angelegenheiten des OECD-Komitees für Wissenschaftspolitik, gegründet hatte. Etwas mehr als ein Jahrzehnt später verfasste King „The First Global Revolution: A Report by the Council of the Club of Rome“, der die malthusianisch-eugenische Bevölkerungskontrollpolitik von „The Limits to Growth: A Report for the Club of Rome’s Project on the Predicament of Mankind“ wiederholte. In diesem Buch von 1991, „The First Global Revolution“, erklärte King, dass sich die Gesellschaften gegen „einen gemeinsamen Feind, gegen den wir uns vereinigen können“, zusammenschließen müssen, um den Planeten vor der Überbevölkerung zu retten. In typisch malthusianisch-eugenischer Manier beschloss King, dass „der wahre Feind die Menschheit selbst ist.“

Die „Neukonzeption“ von Projekt BEST und der UNESCO-Studie 11 für eine transhumanistische vierte industrielle Revolution

Ihrem trans-eugenischen Leitbild folgend, führte die UNESCO die Studie 11 durch, um den globalen Vertrieb von Bildungstech-Produkten multinationaler Technologiekonzerne wie Microsoft, Apple und IBM in Partnerschaft mit den Vereinigten Staaten und anderen nationalen Regierungen zu fördern, um die computerisierte IT-Infrastruktur des „Informationszeitalters“ aufzubauen. All dies geschah, um den Weg für eine vierte industrielle Revolution zu ebnen, die von KI-Systemen der „geospatialen Intelligenz“ durch ein Blockchain-„Internet der Dinge“ angetrieben wird, das mit transhumanistischen Biotechnologien verbunden ist, die mit dem „Internet der Körper“ verbunden sind.

Als die Bildungstech-Bausteine der Vierten Industriellen Revolution vom US-Bildungsministerium in Zusammenarbeit mit der UNESCO und der OECD festgelegt wurden, berichtete Assistant Secretary Senese, dass „die OECD auch beschlossen hat, Strategien zu untersuchen, um dem Widerstand gegen die Einführung und Nutzung der neuen Technologien in Schulen zu begegnen.“ Jetzt, im Jahr 2021, wird der Widerstand gegen die techno-faschistische Bildungstech-Übernahme durch die COVID-Lockdownpropaganda der Milliardäre des Weltwirtschaftsforums unterdrückt, während sie ihren „Great Reset“ mit pathetischen Fehlschlüssen anpreisen, die geschürt werden, um die Menschen der Arbeiterklasse zu verängstigen und Schuldgefühle bei ihnen hervorzurufen, damit sie vor dem WEF kapitulieren, das mit Microsoft, Apple und IBM zusammenarbeitet, während es mit seinen technokratischen Visionen einer vierten industriellen Revolution vorprescht.

Im Tandem mit dem „Great Reset“ sind Google und die Bill and Melinda Gates Foundation, die beide WEF-Mitglieder sind, dabei, „Bildung neu zu denken“, indem sie Big-Data-Netzwerke einrichten, die „Lernanalytik“ von Learnsphere-Datenbanken mit der Cortex-Datenbank auf einer von Gates finanzierten „InnovateEdu“-Plattform verbinden, die mit Googles „BigQuery“ zusammenarbeitet, die mit ChainLink-„Middleware“ Verträge abschließt, um Sozialkredit-Daten, wie z.B. Schüler-Lern-Algorithmen, durch „Smart Contracts“ auf Blockchain, Hashgraph und anderen „Distributed Ledger Technologies“ (DLTs) zu monetarisieren oder zu tokenisieren. Durch den Aufbau dieser Sozialkredit-Überwachungsinfrastruktur durch Big-Data-Schulsysteme, die mit einem DLT-Internet-der-Dinge verbunden sind, legt Big Tech den Grundstein für das „Internet der Körper“, das Studenten an transhumanistische Biotechnologien zum Zwecke des trans-eugenischen „Re-Engineerings“ oder „Reimaginings“ der menschliche Spezies anschließen will.

An dieser Stelle sei angemerkt, dass Microsoft, Apple und IBM allesamt digitale COVID-Impfpässe und Immunitätspässe entwickeln, die auf iPhones und anderen mobilen Geräten durch Blockchain-DLT-Apps gespeichert werden, die erweitert werden können, um andere biopsychosoziale Daten zu verfolgen und nachzuverfolgen, wie zum Beispiel biometrische und psychometrische Daten, die aus transhumanistischen Wearables und Implantaten gewonnen werden. Gleichzeitig sponsert das Weltwirtschaftsforum den CommonPass-Immunitätspass, während die Vereinten Nationen den COVI-PASS™-Digital Health Passport befürworten, der ebenfalls auf einer Blockchain-Plattform aufbaut, die erweitert werden kann, um mit transhumanistischer Bio- und Neurotechnologie zusammenzuarbeiten, die das gesamte Spektrum der biopsychosozialen Daten eines Individuums in einem DLT-Sozialkreditsystem zusammenfasst.

Das war freilich schon immer das Endspiel der UNESCO. Schon 1978 schrieb Lawrence P. Grayson, der internationale Koordinator der UNESCO-Studie 11, einen Artikel im „Educational Communication and Technology Journal“, in dem er „das Potenzial von Computern zum Lesen von Gedankenmustern im menschlichen Geist“ durch „einen speziellen Helm“ vorhersagte, der ein „biokybernetisches“ System verwendet, das „die elektroenzephalographischen Signale (EEG) im Gehirn, die mit Sprache verbunden sind, identifizieren und überwachen kann.“ Heute, dank der Studie 11 und mit Hilfe von Tech-Baron-Konzernen wie IBM und Microsoft, die mit Eugenik-Unternehmen verbunden sind, steht die UNESCO kurz davor, ihre 75-jährige Mission, eine neue menschliche Spezies im „reimaginierten“ Bild des computerisierten Techno-Faschismus trans-eugenisch umzugestalten, schließlich zu verwirklichen.

Schlußbemerkung:

Um die komplette „Grayson-Akte“ zu lesen, einschließlich der UNESCO-Studie 11, zusammen mit der Gesamtheit des Projekts BEST und anderen verwandten Dokumenten des US-Bildungsministeriums, abonnieren Sie meine Web-Brain-Datenbank auf meiner Website: schoolworldorder.info

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